新形势下大学生就业压力源分析及指导模式的探索

新形势下大学生就业压力源分析及指导模式的探索

○高教高职研究

2012年1月号上旬刊

新形势下大学生就业压力源分析及指导模式的探索

225009)

(扬州大学,江苏扬州

要:随着社会经济发展和高校扩招,大学生的

涵盖文科、理科、工科、农科、医科等五大专业门类,发放问卷800份,回收有效问卷748份,有效率为93.5%。其中男生403人,女生345人。

前期搜集文献资料及对大学生进行访谈等形式,搜集导致大学生产生就业压力的事件。学生对就业压力来源认识高度一致,即认为就业压力分别来自个人、家庭、社会、专业和职业期望五个方面,以此为基础编制《大学生就业压力源问卷》作为调查问卷。

(二)调查结果

大学生就业压力的来源按程度高低排位依次是社会因素、家庭因素、专业因素、个体因素、职业期望,其中社会因素导致的压力显著高于其他压力。对不同性别被试的压力源得分进行t检验,结果显示在社会因素、专业因素和职业期望上差异显著,且女性被试得分均大于男性被试的得分;在个人因素和家庭因素上差异不显著。

(三)讨论分析

调查结果显示,大学生就业压力的来源排在首位的业素养行为养成的根本途径。

(三)调整职业生涯规划

职业生涯规划有两种形式:一种是体验式,一种是目标导向式。所谓体验式就是走一步看一步,在过程中不断体验人生的酸甜苦辣;所谓目标导向式,就是先为自己设定长远的人生规划,然后循序渐进地接近或者实现自己的规划。体验式学习让大学生村官在体验中学习,通过亲身体验,亲自解决体验中出现的问题,从而在面临选择时,能够自己决策,进行自我的职业生涯规划。体验式学习是进行生涯规划的工具,体验式学习使大学生村官探索世界,拓宽新视野,使大学生村官能更好地规划自己的生涯[3]。

四、结语

大学生村官不仅仅是做好服务工作就可以的,懂农林牧渔等方面技术,在体验式学习中获得真知,切切实实地为农村发展作出实质性贡献,才是大学生村官工作与学习中应落实的关键点。大学生村官也要做好与村民之间的沟通交流,营造良好的沟通氛围,及时掌握信息,为民服务。

参考文献:

[1]姚琳.体验式教学在培养大学生就业能力中的应用[J].湖北广播电视大学学报,2011.3,(03).

[2]Kolb,D.Experientiallearning:Experienceasthe

就业压力日益增大。作者在对大学生就业压力源进行实证调查的基础上,从学校指导模式和政府、社会、家庭合作指导模式两个方面加以探索。

关键词:大学生导模式

近几年来,随着我国经济的发展,社会竞争逐渐加强,大学生就业压力逐渐加大。国内外研究表明,就业压力是大学生心理压力的重要来源。由于压力与个体心理健康密切相关,就业压力的妥善解决维系着社会和谐稳定,因此,大学生就业压力成为研究的热点。我通过自编的大学生就业压力问卷,系统分析大学生的就业压力源的特点,并适时提出缓解大学生就业压力的指导模式。

一、关于大学生就业压力源的调查分析

(一)调查对象与方法

本次调查选取扬州大学2010届学生作为合适样本,以相应的言行举止等外部表现显示出来的阶段。大学生村官要通过自身的素质和能力影响村民,将先进的思想和技术通过村民可以接受的方式传播出去。此阶段经过大学生村官的影响,村民的素质由自身素质A转变成以自身素质A为主,带有大学生村官素质1的综合素质A1。

价值观的形成与个体的行为方式有着重要的关系,而人的主要行为方式主要由当地的生产方式决定。目前社会的生产工具等有了较大发展,生产方式主要由人主动选择。因此可以通过采用先进的生产方式影响村民,村民的价值观同样会影响生产方式。为此,大学生村官可以通过先进的价值观引导当地农村居民,让村民自己选择和发展新的生产方式。

三、体验式学习对于大学生村官的重要作用

(一)改变对农村的认知偏差

每个人都有自己的人生阅历和社会经验,有自己看待事物的标准、价值观。大学生村官由于个体生活环境的差异,所了解的农村是各不相同的。大学生村官对农村认识的偏差不是由于农村经济发展快慢引起的,而是由于以下三方面的原因:第一,从没有经历过农村生活的大学生村官。第二,不在本地农村土生土长。第三,在本地农村长大,但是长期在城市求学,不了解本村文化。

(二)提高职业素养

经过职业素养培养、职业行为培养、实战中感受而形成的人才,是社会及广大农村所需要的人才。大学生村官已经具备了专业理论知识与专业技能,这是形成业素养行为的前提和基础。职业素养行为的养成,离不开知识的学习和技能的提高,更离不开社会体验,体验式学习是职

就业压力源

缓解就业压力

sourceoflearningandDevelopment[M].NewJersey:PrenticeHall,1984.

[3]朱丽莉.体验式生涯发展指导课程的开发与实施初探[J].出国与就业,2011.6.

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