劳技课学生评语

劳技课学生评语

方案设计大功告成,学生已经跃跃欲试了,在明确了注意事项之后,我放手让学生尝试制作。在巡回指导的过程中,我发现有2个合作小组仅有合作之名,无合作之实,分工不明确、任务不具体到人,而且交流声音太响。发现这样的情况之后,我扫视全班,打算用评价来引领学生开展小组合作。

亲爱的同学们,请大家停一下,现在我要郑重地表扬这一组同学(我用手指指着目标小组),他们刚才的表现非常优秀,优秀在哪里呢?一是他们分工明确,一位同学负责制作牙膏盒组合,另一位同学在忙着画、剪笔筒外形;二是他们积极开动脑筋、安静地制作,没有一点声音。我希望大家向他们学习,尤其是第四、第六两个小组,要好好学习,争取制作出实用、美观、有创意的笔筒来……

片段五:(展示交流环节)

制作完成了,看着那一个个极具个性的环保笔筒,我真为孩子们感到高兴!孩子们也是喜形于色,像捧着个宝贝似的欣赏着自己的作品。

于是,我安排各小组代表把环保笔筒送到一个四层展示台,并请部分代表进行

现场解说:我们制作的是什么环保笔筒?这个作品,我们最满意的地方是哪里?因为有亲身实践的体会,发言的学生侃侃而谈,说得头头是道;也因为有亲身实践的体验,不少地方还引起了其他小组的共鸣。

其后的点评也在一种欣赏、肯定的气氛中进行,学生仔细发现同学作品的创意,发表自己的评价及修改建议。我的点拨也穿插其中,根据学生的评价,我及时肯定他们的劳动,不光是对作品本身,还有劳动技能,以及创作过程中的积极态度,特别是对作品中的创造性设计,给予表扬、推广,让学生感受到劳动的快乐和成功的喜悦。

展示、解说、点评之后,我又安排了以铅笔为选票的投票活动,各小组派出代表把唯一的一张选票(铅笔),投到认为最应该得到好评的环保笔筒中,最后又把创意无限的“环保笔筒照片”作为奖品送给孩子们,既是奖励,更是鼓励孩子们挑战自己,做出更好的作品。

【案例反思】

课堂评价是劳技教学的重要组成部分,评价应贯穿于整个教学过程。通过评价,使学生不断体验进步与成功,不断接受提醒与引导,让学生在科学合理的评价中享受劳技学习的快乐。实践中,我深深体会到,要提高课堂评价的效果,可以从以下四个方面去考虑:

一、评价的目标要“明”

科学的评价对学生具有表扬激励、解惑释疑、点拨导向等功能,使劳技课堂更具生命活力。如何真正把握课堂评价的精髓,发挥评价促进学生发展的功能,引导学生不但求知,更要求法;不但好学,而且会学和学会,更要学得有滋有味。这就要求教师在评价之前就要做到目标明确,然后有的放矢地开展课堂评价。

上例中,“片段一”、“片段二”中的评价,其目标指向就是表扬,让学生在感受老师激励、体验成功的同时来激发他们的学习兴趣;而片段三中的评价除了表扬激励作用之外,还增加了解惑释疑、点拨导向的功能,为了达成这个评价目标,所以我就在旁边“煽风点火”:“他们的设计,独特在什么地方?哪些方面值得我们学习?

学生一边欣赏,一边评价。最后,作为学习引导者的我及时对学生的设计作出科学评价,特别是对有创意的设计给予及时的肯定,激发更多学生的创新思维。同时,要求学生修改完善自己小组的设计方案。这既有利于培养学生多方面看问题、处理问题的能力,也能满足学生对自己的设计方案得到别人肯定的愉悦。

二、评价的主体要“多”

教师和学生是评价的主体。教师对学生进行评价,学生自己评价自己,学生之间相互评价,学生对教师进行评价,使学习中师生互动的评价贯穿于劳技课的整个教学过程中,真正形成评价主体的多元化。而评价过程本身又是学生受教育的过程,同时也是学生主动学习的

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