讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

2011  NO.02

科 教 研 究

China Education Innovation Herald

中国科教创新导刊

讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

石萌萌

(北京协和医学院 北京 100144)

摘 要:传统的以教师为中心的“满堂灌”式大学英语教学模式培养出来的学生往往是造句能力强而实际运用能力较差,外语教学应注重培养学生的英语综合应用能力,讨论式教学模式以学生为中心,重视锻炼学生实际应用英语能力,体现了较为先进的教学理念。本文将以讨论式教学模式为设计为载体,采用定量和定性相结合的实证研究方法,探究更为有效的大学英语教学模式。关键词:讨论式教学模式  传统教学法  大学英语教学中图分类号:G64

讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

文献标识码:

讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0033-02

讨论式教学是以学生为中心,以启发式教学思想为基础的,是一种以合作学习、探索和教师的个别指导相结合为特征的教学方式。讨论式教学不仅是文化、科技知识的学习,而且是培养学生的合作精神、创新意识等综合素质教育的一种非常有益的方式,现越来越多地受到人们的重视。

程,即知—会—熟—自动化的过程。而这种结合与转换都必须通过学生对外语新知识的主动建构来完成(蒋祖康,1999:86)。也就是说,在外语学习过程当中,如果没有学生积极主动的参与,就不能充分挖掘其学习的潜力,也就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。笔者在近几年的教学实践中,以建构主义理论为指导,逐步摸索出讨论式式教学模式,并在大学英语教学中进行了实践。整个教学过程可分为三个阶段,其教学模式如下:

阶段一:教学任务实施前的准备阶段——教师布置任务,学生准备任务。

课前精心的准备是发挥讨论式教学法最大效率的保证。在课前教师要对于讨论内容和讨论方式做认真的准备。论题既要结合学生的实际也要和课本的中心内容紧密相关,讨论的形式多样化,如辩论,分组报告,竞赛等等。学生要预习准备教师课前布置的讨论任务,这样既可以使学生养成课前预习的良好习惯,为今后的自主学习打下基础,又可以使学生能直接进入到课

1理论依据

1.1理论基础

建构主义理论为讨论式教学模式提供了理论支撑。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程(包括其他人的帮助),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。该理论对学习和教学做了新的解释,突出强调知识的动态性,强调学习者知识经验的丰富性和差异性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。1.2讨论式教学模式

根据社会建构主义理论,外语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过

表1 实验班和对照班试验前试成绩比较

表2 实验班和对照班试验后试成绩比较

表3 实验班与对照班实验前学习兴趣、学习主动性及学习态度问卷调查的比较

堂讨论中来,大大提高课堂讨论的效率。

阶段二:课堂实施阶段,此阶段分为三步:

(1)任务—学生执行教师布置的讨论任务。(2)计划—学生分组讨论任务。

(3)报告—学生报告总结任务完成情况。教师要注意在此教法实施之前向学生传授相关词汇记忆、阅读技巧、字典使用、信息查询以及其他语言学习的技巧和方法,帮助学生尽快提高独立学习、思考和发现问题与解决问题的能力。同时,在课堂教学过程当中,要真正贯彻以学生为中心、教师为指导的课堂原则;教师要鼓励学生积极参与问题回答和讨论;尊重每一位学生的观点。学生的回答若有不当或是偏颇之处,教师可以恰当地给以纠正,但不应对学生的积极性产生不良的影响。

阶段三:语言焦点阶段。

(1)分析(analysis)——学生通过录音等分析其他各组执行任务的情况。

(2)操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

这一阶段旨在帮助学生认真复习巩固所学语言点并检查学生的掌握情况。教师可以设计适当的情景,让学生运用语言材料讨论交流,巩固所学语言知识,从而达到听、说、读、写、译同步提高的目的。

讨论式教学摒弃了传统教学长期使用的3P教学步骤,即教师先呈现某个语言项目(preseniation),然后让学生练习(practice),最后让学生用该语言项目进行表达(Production)。在讨论式教学中,呈现步骤没有了,练习似乎不重要了,但表达突出了,这样学生就增加了活动的机会。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多。

2实证研究

表4 实验班与对照班实验后学习兴趣、学习主动性及学习态度问卷调查的比较

2.1研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2004级两个班的100名本科生。2.2研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法,把北京协和医学院护理学院2004级本科两个班的58名学生平均分为两个班即实验班和对比班,进行了为期6个月的实验。实验设计控制变量为单元教学时间相同,教学

中国科教创新导刊  China Education Innovation Herald33

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